Öğrencilerin İlgi Alanını Tarihte Şekillendirmek

İlgi, bilinçli bir ihtiyaçtır, etkinliğin, düşüncelerin ve duyguların seçici odaklarında kendini gösterir. Bilişsel ilgi, bilginin ana motorudur.

Amorf ilgi, bilinçsizlik, pasiflik,

Üreme aktivitesi eğilimi. Bu durumda, öğrenciler için favori konular, zorlamanız gerekmeyen konulardır. Onlar için favori veya sevilmeyen konular ve bölümler yoktur. Onların bilgisi asla programın ötesine geçmez. Tarih derslerinde eğlenceli hikayeleri dinlemeye ve video film izlemeye hazırlar. Aktif formların en kötüsü, yoldaşlarının pahasına "geçip gidebilecekleri" gruplar halinde çalışıyor olması. Ev ödevlerinden "yaratıcı" - kendi dizüstü bilgisayarlarını çizimlerle süslemek, düzenler yapmak, kontur haritalarını doldurmak ve hatta denemeler yazmak için tercih ediyorlar. Fakat sonuçlarına ilgisizlikle "yapma" sürecine çekilmektedirler. Sadece öğretmenler, bu gibi görevler için eğitim gereksinimlerini artırır, çünkü ilginin keskin bir şekilde düşer.

Geniş ilgi konu yönlendirmesinin çeşitliliği ile karakterizedir. Bilişsel faaliyet inisiyatif, konsantrasyon, duygusal heyecan ile ayırt edilir. Geniş bir ilgi alanına sahip olan öğrenciler meraklı amatörlerdir. Onların ufukları geniş, ancak bilgileri, yüzeysel ve ilgi konularından biri ağır basmazsa önemli kalır.

Çekirdek ilgi, konu yönlendirmesinin derinliği ve yerinde farklılık gösterir. Öğretmenin önde gelen sebebi O'dur. Bu tür öğrenciler, seçtikleri alanda programın ötesine geçmeye çalışıyorlar, bilgi kaynakları aramak için inisiyatif kullanıyorlar, boş zamanların bir kısmını çıkar konularına ayırmaya çalışıyorlar. Yerel ilgi, öğrencinin teorik bilgileri, eğitimsel ve bilişsel becerilerini temel alarak geliştirmesini sağlar.

İstikrar derecesine göre, ilgi durumsal, nispeten istikrarlı ve sürdürülebilir.

Durumsal ilgi, yenilik, parlaklık, sürpriz ve problemin bir tepkisi olarak ortaya çıkar. Bireyin yapısında iz bırakmadan, hızla kaybolmadan, dışardan sürekli güçlendirilmesi gerekir. Nispeten istikrarlı ilgi, öğrenme teşvik araçlarını teşvik eden kompleksin eyleminin sonucudur. Etkisinin süresi dersin ötesinde, ancak aynı zamanda harici sürücüler de gerektirir. Stabil bir bilişsel ilgi içinde, iç motivasyon hakimdir . Gelişmenin en üst safhasında, öğrenci artık bu konuyla ilgilenemediğinde, boş zamanlarının bir parçasına ayrılmadığında, ilgi konusundaki yenilikleri takip etmediğinde ruhsal bir ihtiyaca dönüşür.

Ortaokulda, tarihin bilişsel ilgisini oluşturma görevi farklılaştırılmalıdır. Sıradan derslerde, konunun algılanmasına pozitif bir entelektüel ve duygusal tutum oluşturabilmek için derslere durumsal bir ilgi yaratmaya devam etmek yeterlidir. İnsani yardım derslerinde, görev tüm öğrencilere nispeten istikrarlı bir ilgi yaratmak ve en yetenekli sürdürülebilir olmaktır.

Bilişsel ilgi üç ana işlevi yerine getirir:

1) Eğitim araçları (uyaran);

2) öğrenme faaliyeti motivasyonu;

3) Kararlı kişilik özelliği.

Öğrenme teşviki olarak öğrenmeyi daha cazip kılmak, istemsiz dikkat çekmek, öğrencilerin düşüncelerini ve duygularını harekete geçirmek, eğitim görevi büyütmek için dış etkenlerin kullanılmasına izin verir. Tarih öğretme sürecinde , bilişsel sürecin teşvik kaynağı eğitim materyalinin içeriği, etkinliğin organizasyonu ve doğası, öğrenme sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkinin niteliğidir.

Eğitim materyalinin içeriği burada belirleyici önem taşımaktadır. Bunun nedeni, bilgi motivasyonunun öncülüğünde rol oynamaktır. Dolayısıyla, organizasyonun özel şartları ve geçmiş bilgileri sunma yolları. Aşağıdaki niteliklere sahip olmalıdır:

Eğlenceli, yenilik, parlaklık, paradoks. Öğrenme sürecinde eğlendirici, bilişsel ilgi, duygusal belleğin desteği ve zor bölümlerin ezberlenmesi koşullarının ilk itişidir, eğitim çalışmasının stresini hafifletme, dikkati aktarma ve değiştirme, düşünce, duygu değiştirme aracıdır. Kural olarak, öğrencilerin istemeden ilgisine şunlar oluşur: dedektif-macera türünün yasalarına göre inşa edilmiş bir hikaye hikayesi; Ders konusuyla ilgili arızi bir tarihsel arsa veya karakteristik; Sözlü ve görsel yöntemlerin tüm cephanelerini kullanarak ayrıntılı bir açıklama; Öğretmenin şiirsel alıntıları, şakaları ve özdeyişlerinin konuşmasında kullanın; Görsel imajlara, özellikle de sanat eserlerine güvenmek; Kararların ve tahminlerin paradoksu.

- Bilginin manevi önemi, duygusal empati oluşturma, ahlaki dayanışma duygusu, aksine, keskin bir red. Bu kalite genellikle ahlaki duygu ve düşünceleri, vatanseverliği harekete geçiren akıl yürütmeye verilir. Tartışmanın başlaması için, değerlendirmelerin kasıtlı olarak kategorik olması ve onlarla anlaşmaz olanlardan muhalefet uyandırması gerekir; Sınıfla uzun zamandır, bazen de uzun süreli bir çalışma ile elde edilen gizli bir iletişim tonu gerekir. Etkili yöntemler, psikoanalizin özelliklerinin kişilik özelliklerine dahil edilmesi, diyalogu kullanarak sunum, karakterin konumundan doğrudan konuşma veya akıl yürütme içermektedir. Bu, arsa psikolojik güvenilirliğini ve duygusallığını artırır; "Bağımlı köylüler", "feodal lordlar", "smerds", "satın almalar", "feodal ilişkiler" kavramlarını somutlaştırırken, oyun görevini kullanıyorum: "Dün serbest plowman Zhdan'ın ve şimdi düşen adamın hayal ettikleri derslerinde Prens Vseslav'a esaret olarak. Yaşam şartları sizi bölüm için güçlü prense çevirmeye zorladı. Alınca, özgürlüğünü kaybettin. Söyleyin bana, hangi koşulları prense döndürdün, açıkla, ne koşullarda kredi aldın. Yaşamın en değerli değerlerinden birini - kişisel özgürlük - birini kaybeden bir kişinin duygularını tanımlayın. " Çar Alexei Mikhailovich döneminde Rusya'nın siyasi yapısını incelerken şu görevini kullanıyorum: "17. yüzyılda Rusya'ya gelen saatçi Johann Krieger olduğunuzu düşünün. Rus hükümetinin daveti üzerine Almanya'dan. Oldukça eğitimli ve gözlemci bir kişi olarak, Rusya'nın devlet yapısıyla gerçekten ilgileniyorsunuz, bunu ülkenizin devlet yapısıyla karşılaştırın. Bunu yaparken, yalnızca devlet yapısı sisteminde olumlu özellikler görüyorsunuz değil, aynı zamanda sizin de var olan eksikliklerinizi de fark ettiniz. Gözlemlerinizin ve karşılaştırmalarınızın sonuçlarını eski dostunuz Dresden'in ustası Franz Weber'e ait bir mektubunda açıklayın. "

- bilginin güvenilirliğini, dünya görüş değerini veya pratik önemini ortaya koyan, analiz ve değerlendirmenin yollarını öğrenciye ispatlayan bilimsel kanıt. Maddenin bilimsel niteliğine önemli tartışma konularında tarihçilik bilgileri verilir; Bazı belirlenmiş sonuçların ve değerlendirmelerin tarihsel belgeler veya yetkili bilimsel yayınlarla karşılaştırılması yoluyla bunların açıklanamayacağının açıklanması veya görsel onaylanması; Çağdaşların ifadelerini kullanma ve program atıfları; Tarihsel süreçlerin eğilimleri ve kalıplarını gösteren özel bir gerçek seçimi; Tarihsel önemlerinin anlatımla açıklanması; Rus ve dünya tarihinin benzer fenomenlerinin karşılaştırılması; Terimlerin kökeni, kararlı ifadeler ve kanatlı ifadelerin açıklaması.

İçeriğin göz önüne alınan yönleri, öğrencilerin durumsal çıkarlarına neden olur. Buna görece bir istikrar sağlamak için eğitimsel ve bilişsel becerilerin geliştirilmesi gereklidir. Bu, bilişsel aktiviteyi organize etmenin çeşitli yöntemleri ile kolaylaştırılır; bu, becerilerin oluşum sürecini görünmez ve çekici kılmaya, özellikle de versiyon tipi görevin yapılmasına olanak tanır; Tarihsel hatalar içeren metinlerin düzeltilmesi üzerine; Bilginin metinsel doğrulaması. İnsani yardım talebinde bulunan öğrenciler, eğitim materyalinin metin tabloları şeklinde analiz edilip sistematikleştirilmesine ilişkin görevleri yerine getirmekten memnuniyet duyar. 5-9. Sınıflarda, bilgi toplama ve oy kullanma oyları etkili olur.

5-8. Sınıflardaki derslerimde KVN, seyahat, rol yapma, müzayede şeklinde dersler veririm. Rol yapma durumlarını kullanan dersler, öğrencilerin bilişsel ilgi uyandırır, öğrenme sürecini büyüleyici hale getirir. Bu derslerde, yaratıcılık ve özgür seçim unsurlarının bulunduğu özel bir atmosfer vardır. Bir grupta çalışma olanağı gelişir. Genellikle bu, öğrencinin kendi utanca ve kararsızlığına, gücüne inanamamasına neden olmaktadır. Böylece, yalnızca aklın gelişiminde değil aynı zamanda duygusal alanı zenginleştirmede, iradesinin güçlü kişilik niteliklerinin geliştirilmesi ve yeterli benlik saygısının oluşmasında da ifade edilen kalkınma ilkesi gerçekleştirilir. Bu tür derslerde, öğretmen öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizatörü olarak hareket eder, diyalog, işbirliği geliştirilmesine elverişli koşullar yaratır.

Derslerimde, bulmaca bulmaca, sınavlar, belirli bir konudaki hikayeler, mesaj hazırlama, "Who is this?" Oynamak gibi eğitim faaliyetleri kullanıyorum. Bu nedir? ", Tarihsel diktalar, oyun" açıklama ile öğren "," kime söyleniyor? ". Her derste yeni kavramlar, tarihler ve yenilerini sabitleme çalışıyorum. Öğrencilerden sık sık, belirli bir konuyla ilgili makale yazmalarını rica ediyorum, örneğin "Eski Halkı Ziyaret Etmek", "Ortaçağda Bir Gün", "Şövalye Turnuvasında", "Esnaf Atölyesinde". Öğrenciler bu eserleri kendi adlarına yazarlar ve ilgi böyle görevleri algılarlar. Tipik bölümlerin tanımlanması veya doğrudan konuşma anlatımına girilmesi zorluklara neden olmaz.

Bilişsel ilginin uyandırılmasının önemli bir kaynağı, öğrenme sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkidir. İşte son derece önemlidir:

- samimi bir şerefiye ile birlikte öğrencilere yüksek talepler; Öğrenciye karşı saygılı tutum, duygusal başarısızlıkların kabul edilmezliği ve artan ses; Kişinin entelektüel ve manevi büyümesinin gerçekleştirilmesine dayanan, benlik saygısının amaçlanan eğitimi;

- yaratıcı etkinliğin sistematik teşviki. Vazgeçilmez teşvik, zayıf öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin yüksek bir değerlendirmesidir;

- tembellik ve sahtekârlıklara karşı hoşgörüsüz bir atmosfer yaratmak. En iyi "ceza", konuyla ilgili bireysel veya grup testi, bireysel yaratıcı çalışmanın performansıdır. Sonunda bir tanıtım olmak için cezaya çabalamak gereklidir - sınıfın yüksek puanı ve övgüsü. Her öğrencinin yaptığı çalışmalardaki sahtekârlığın, onurunu bozduğu inancının oluşması;

- her bir öğrencinin bireysel bilişsel çıkarları ve eğilimleri, en yakın ve gerçek gelişme bölgelerini dikkate alarak;

- Herkesin kolektife manevi bir kardeşlik, karşılıklı yardım ve ahlaki sorumluluk olarak bir kollektivizm atmosferi yaratması;

- derecelendirmede öğretmenin nesnelliği. Öğretmen, hatalarını itiraf etmek için cesarete sahip olmalıdır. Öğrencinin haysiyeti, sınıfın huzurunda yaralansa bile, sadece olayın bitmesinden sonra öğretmen sınıfın huzurunda da övgü ya da özür dilemek durumunda.

Orta ve küçük sınıflar için, ilgi oluşumunun göstergesi olarak, sınıfın şu belirtileri kullanılabilir: dikkat yoğunlaşması; Bilginin yönelimini ve sorunun özüne nüfuz etme arzusunu belirten öğrencilerin soruları; Bir sohbet veya tartışmaya gönüllü katılım, yoldaşların cevaplarını düzeltme ve tamamlama; Görevleri yerine getirmeye hazır olma durumu; Bilişsel etkinlik sonuçlarına ilgi tutumu; Duyguların konuşma ifadeleri; Duygusal heyecan; Duygusal materyale tepki.

Bilişsel ilgi için temel sebepler vardır:

- Geniş sosyal güdüler. Başkaları ile birleştirilmeden sadece geniş sosyal motivler varsa, bunlar bilişsel çıkarın göstergesi olarak kabul edilmez;

Bilgi motivasyonu. Bir bilgi motifinin olmaması, tarihle ilgili eksik bir eksiklik olarak kabul edilebilir. Çoğunlukla, insancıl veya seçkin derecede dil eğilimli olan çocuklarda görülür;

- Birinin kendi gelişimini anlamanın nedeni, öğrenci gelişiminin ana motorudur, eğitim etkinliğinin göstergesi ve ilgi istikrarının garantisidir. Bilgi motivasyonu ile birlikte, tüm diğer ilgi motiflerini telafi edebiliyor;

- Küçük sınıflarda konunun pratik öneminin nedeni sözlüdür. Bu yaşta, öğrencilerin menfaatleri üzerinde gerçek bir etkisi yoktur. Rolü üst sınıfta keskin bir şekilde artar;

- geniş meraklılığın nedeni. Kural olarak, öğrenci, bilişsel etkinlik sonucu değil, öğrenme süreci ve kendisiyle ilişkili iletişim yoluyla ilgisini çektiğinde, amorf çıkarların bir göstergesidir. Öğretim yükündeki artış ve üst sınıftaki öğrencilerin çıkarlarının farklılaşması neredeyse tamamen kaybolmasına neden olur;

- Entelektüel ve ruhsal sevincin nedeni - derinliğin ve istikrarın göstergelerinden biri olan parlak duygusal rengi;

- Prestij motifi, öğrencinin değerlendirilmesi ve öz değerlendirilmesi için önemli bir şarttır. Rolü, ergenlik ve ergenlik döneminde gözle görülür biçimde artmakta ve toplumsal olumlama ve kendini doğrulamada kişilik ihtiyacı ile birlikte artmaktadır. Yüksek düzeyde bilgi, beceri, başarıya doğrudan bağlıdır. Aksi halde yetersiz bir öz değerlendirme olarak görülmelidir. Diğerlerinin huzurunda bir prestij motivasyonunun bulunmaması, çocuğun iddialı olmadığına işaret edebileceğinden endişe etmez. Ancak bu güdünün ortadan kalkması, faiz düşüşünün bir göstergesidir ve bir kural olarak, engelleyici unsurların artması eşlik eder;

- İletişimin nedeni. Yukarıdaki nedenlerle birlikte, derslerde yaratıcı bir atmosfer gösterir; öğrencinin bilgi ve becerilerini geliştirme arzusu, göreli olarak istikrarın bir göstergesidir;

- "öğretmen gibi" motifi, junior sınıflarda ve tarihin derinlemesine incelenmesinin ilk aşamasında belirleyici bir rol oynamaktadır.

Sınıftaki öğretmenin temel görevi, öğrencileri konuyla ilgilenmek, onları uyarmak, onları uyarmaya zorlamak, onları öğretmenin kendisiyle buluşturmaya zorlamaktır; Nasıl yapılır, herkesin sırrı budur, ancak elbette dersin ciddi ve ilginç içeriği, öğrencilerin yaşına göre ayarlanır ve özellikle bu güzel, canlı, ilginç hikaye bu amaca ulaşmanıza yardımcı olabilir, ancak öğretmen kesinlikle bu amaca ulaşmalıdır aksi takdirde sonuç acayiptir, İşler her nasılsa gevşekleşecek; İlgisiz, sıkıcı iş asla iyi gitmez.

Öğretmen, öğrencilerin inisiyatiflerini geliştirmeli, onlara çalışmayı öğretmeli, ciddi kitaplar okumalı ve düşüncelerini iyi ifade etmelidir.

Öğretmen, öğrencilerine belirli bir bilgi birikimi vermeli ve bu bilgiyi iyi öğrendiklerinden emin olmalıdır. Aynı zamanda, farklı öğretim yöntemleri uygulamak gereklidir.