Geleneksel olmayan dersler

o sınıfın memnun olup olmadığı, ilk ders olarak Mentorlar genç öğretmenler öğrencileri istedi. "Evet, iyi çalışıyor, - dedi, - Aktif eller çekerek bulundu." Deneyimli öğretmenler onun sırrını keşfetti. Güçlü öğrenciler, pencere - - "vasat" ve kapıya yakın - onlar özel sınıf, orta sıra oturmuş ders öncesi en zayıf: "Yani, seninle kim çalıştı" Cesareti öğretmen aktivite adamlar kuvvetli ve kısmen ortalama olduğunu fark etti. "Ve bunlar, bağımsız çalışmak mümkün olacak - diye belirtti. - Eğer onlar gerçekten ihtiyacımız yok ". Kitabın "Jolly Okulu" A. Ershov içinde okul uygulaması sonuçlarının Bu örnek. Yazar dersinin ne belirtmez. hiçbir nesne, ders ne olursa olsun türleri ne olursa olsun, kayıtsız öğrenciler olmamalı, çünkü önemli değil. Oysa özellikle üzücü bu bakmaksızın oturduğumuz serisinin, sınıf literatüründe, tüm öğrencilere ilgi birçok fırsat vardır bir denekte olduğunda.

asıl sorun

ilgi sorun - okul ana. Bu bilgiyi olur edinme sürecinin ilgi sayesinde itici gücü bireyin, zihinsel, ahlaki ve duygusal gelişim. konunun önemini Öğrencilerin anlama ve kendini arayan bilginin sürecine katılımları, eğitim faaliyetleri, çeşitli malzeme duygusal tepki ve öğretmenin ilgi parlaklık - öğrenme için istikrarlı bir özlem ortaya çıkması için ana göstergeler. Ama geleneksel tipleri ve sınıfları bu koşulların kapsamlı bir uygulama sağlamaz. Bu bir okul ders örgüte yeni, yenilikçi yaklaşımlara aramaya öğretmenleri motive ana nedenidir.

sorunu çözmek için nasıl bir alışılmamış öğretici

Metodistler standart sınıflandırma oluşturmaya çalışırken, ders standart dışı tipleri zaten sıkıca okul pratikte kurduk. Onlar çok şey var ve gerekli olan bir dizi bu seçenek, seçim, öğretmen sadece sezgi rehberlik edilebilir. Bu seçim eğitimin etkinliğini önemli boşluklar yol açar. Bu doğallık ve sistemsiz kullanımı; madde üzerinden formunu vurgulayan. Geleneksel olmayan formlar önceki çalışmalarla üst üste gelmeyecek tek ders olarak kullanılır.

Basım ve delikli kalıp Karşı

paralel Sayısız yayın, formları ve konvansiyonel farklı sınıfların türlerini temsil eden iki terim vardır - "geleneksel olmayan" "standart dışı" ve. Bu modern teknik dersleri tanır edilir:

- içerik ve esas öğrencilerin ilgi ve potansiyel optimum gerçekleşmesine katkıda formunun yapılanması;

- Öğretmen eğitim sürecinin ve ders geleneksel yöntemlerin minimum kullanımı ise farklı evrelerde uymazsa nerede;

- Pozitif oluşturmak için yardımcı ilgili kurum ve duyguların biçiminde öğretim materyali eğitim faaliyetinin motivasyonu ;

- istismar klişeler pedagojik teknolojiler kim değildir.

geleneksel unsurlar Sıradışı performans

Geleneksel alışılmış ders öncelikle geleneksel yapısında yatıyor: eğitsel etkinlik için hazırlık - kontrol ödev - motivasyon - güncellenmiş destek bilgisi - sabitleme malzemeleri - - ödev açıklaması yeni malzeme incelenmesi. Bu unsurlar standart ders çoğunluğunun yapısında mevcuttur. sırasını değiştirerek, bu elemanların uzunluğunu değiştirerek, sen dersleri standart dışı türlerini inşa edemeyiz. Sadece normal bir ders farklı türleri bu yolla elde edilebilir. alışılmamış ders farklı geleneksel unsurların standart dışı uygulama yapısı. IV Malafaik onun "didaktik" in notları: "Sigara geleneksel ders - bu gelişme, bir ders geleneksel yapısının hareketi."

kuralları terk olmadan

öğrenme faaliyetinin niteliğine bağlı standart dışı dersin iki tipi vardır.

1. : Mantıksal öğrenme etkinliklerinin organizasyonunda formlarının üstünlüğü ile dersler, çalışma, ders, ders, ders sunumu, eğitimde, atölye, ders, raporda, öğretici, atölye, ders koruma deneme ve projeler.
2. duygusal ve yaratıcı öğrenme etkinliklerinin örgütlenme biçimleri yaygınlığı ile: dersleri, kompozisyon dersleri asamblajtnın, ders, hikaye, ders-doğaçlama ders-tur (tur), play-ders, ders-konser.

geleneksel olmayan mesleklerde farklı türlerde Böyle bir sayıya örneğinin kapsamı dışındadır gitme isteği gösterir. Ama şablonu üstesinden bütün kuralların reddedilmesi anlamına gelmez. Seçme ve Q sırasıyla ders yapısı kendiliğinden çözülemez. Bu eğitim seansları her biri kendi yüzünü, kendine özgü bir yapıya sahiptir "hepsi birbirinden öğrenilen hiçbir ikisi" (FF Bugayko) çünkü. Aynı zamanda öğretmen, ortak bir desen var olduğuna bakılmaksızın (geleneksel ya da geleneksel olmayan) kendi formlarının, okulun yapımında unutulmamalıdır. Eğitmenler ve Metodistler ders literatürün yapısının modelleme etkileyen faktörlerin aşağıdaki izole:

- derse doğrudan belirtilen program gereksinimleri;

- didaktik amaçlı sınıfları gerçekleştirerek elde edilir ardışık görevler (yapısal elemanlar);

- Ders tipi, amacına tarafından tanımlanır.

Yapısal ek olarak herhangi bir öğrenme sürecinin tüm standart dışı unsurlar, zorunlu ve onun için aynıdır.