Yazma Becerileri Üzerine Yapılan Çalışmaların Türleri

Okur yazarlık becerilerini anlama sırrı, kuralları anında yazma sürecine uygulayabilme becerisidir. Bu yarı otomatik olarak, görsel, işitsel veya mantıksal bağlantılar yoluyla, metnin kurallarını yeniden üretmez.

Rus dil öğrencilerinin sistematik dersi 5 yıl hak etmeli. Her yıl, hafızada solgunlaşan ve yazma sürecinde gerekli hızla harekete geçmeyen giderek artan kurallar birikiyor.

Okur yazarlık, neredeyse bilinç kontrolünü gerektirmez, uzun bir süre boyunca geliştirilir ve egzersiz sisteminin uygulanması, tekrarlı tekrarlama ve konsolidasyonun sonucudur. Öğretmen zor bir soru ile karşı karşıya: ne zaman, nasıl ve ne tekrarlanacak? Genellikle, okul yılının sonunda ve başında büyük bir konuyu inceledikten sonra tekrar ediyorum ve üst sınıflarda seçmeli olarak - öğrencilerin en zor olanı kötü yönetiliyor. Daha etkili ve zaman kazandıran tekrarlamalar için, en zor yazma vakalarını vurguluyorum. Örneğin, öğrenciler ilkokuldaki fiil ile ilgili temel bilgileri edindiler, 5. sınıflarda genişlettiler, 6. sınıfta "fiil" konusunu ve fiillerin kişisel sonlarını yazma hatasını okumak için eğitildi, sadece dikkatsiz ve zihinsel engelli yedinci sınıf öğrencilerine izin verilmedi, aynı zamanda bazıları da Kuralları sıkı öğrenenler. Anında bilinen kuralları uygulamakta başarısız olurlar. Bunun için, farklı iş türlerini kullanarak daha fazla tekrar etmeliyiz .

Bence çok kullanışlı:

1. Ders başında beş dakika ortografik. Bazen beş dakikalık bir yazım tek bir kelimenin farklı formlarıyla çalışmaya ayrılır. Dolayısıyla, birçok kişinin "görmesi" fiilinin e-u harfleriyle karıştırılması nedeniyle engel oluyor . Çocukların, bu fiilin çeşitli biçimlerinin morfemik kompozisyonunda ee'nin rolünü ve yerini açıkça temsil etmelerini sağlamak için gayret gösteriyorum: görmek, görmek, görmek, görmek, görmek. Sonra ortognogusların verilerini bilinçli olarak öğrenmek mümkündür.

2. Çalışmayı tamamladıktan sonra ödev için sözcük sözlükleri derlemeye çalışıyorum: "fiilin ortografları", "zamirin ortogramları", "zarfların ortogramları" ve çeşitli diğer diktelikler.

3. Dönem sonunda, öğrencilere kontrol diktelerinde hatalı olarak yazılan kelimelerden sözlük dikte etmeleri istenir. Sözcük dağarcığında, bağımsız veya ev işleri sırasında hataların yapıldığı kelimeler bulunur.

4. Dikte, rivayet ve kompozisyonlarda imla hataları üzerine çalışmak okur-yazarlık geliştirmek için çok önemli bir araçtır. Bu çalışmayı aşağıdaki şemaya göre yapıyorum: Doğru yazıyorum, açıklayıp düzeltiyorum. Orfogramları açıkladıktan sonra, öğrenciler mutlaka tamir için birkaç örnek veriyorlar.

5. Tahta üzerinde, ortogramların atlandığı 8-10 kelime yazıyorum ve köşeli parantezlerde cümlenin oluşturulmasına yardımcı olacak sorular yazıyorum. Sözcük kombinasyonlarının oluşturulmasına yönelik eğitim, öğrencinin sözlü olarak rezervini arttırır, düşüncelerini ifade etmek için yazılı çalışmaları ve özellikle düşünce zamanı kısa olduğunda sözlü tepkileri ifade etmenin daha kolay ve hızlı olmasını sağlar.

6. Sözdizimi incelemesinde, bu tür bir çalışma, gramer görevi olan bir dikte gibi etkili olur: metni belirli bir söz dizimsel yapılarını kullanarak hafızasından yeniden yaratmak. Bu, çocukların konuşma etkinliklerini harekete geçirir, metin üreterek belirli yapıları kullanmalarını öğretir; özellikle kitap stillerinde kullanılır: katılımlı ve katılımcı döngüler, karmaşık ve karmaşık cümleler.

     Öğrencilerin yazım ve noktalama okuryazarlığı üzerine çalışmak, Rus dilini öğretme yıllarında bilinçli ve sistematik bir şekilde çalışmaktadır.