Fonksiyonlar ve temel pedagojik teşhis

Tanılama ilgili öğretim faaliyetleri her türlü. K. D. Ushinsky o öğretmenlerin çalışmalarının ayrılmaz bir parçası olarak kabul. eğitsel değerlendirmenin farklı türde kullanarak, öğretmen eğitim ve öğretim etkinliğini analiz eder. Çeşitli düzenleri, haritalar, anket yardımıyla, öğretmen onları ortadan kaldırmak için yollar arıyor, kötü performans başlıca nedenlerini tanımlar.

tanının önemi

Pedagoji teşhis herşeyden önce, bu öğrenci ve öğretmen ilişkisini kapsar, pedagojik faaliyetin türlü ifade eder. Bu kontrol ve bağımsız çalışma, şartnamelerin hazırlanması şeklinde kendini gösterir. İç teşhis ek olarak, olası dış muayene okul, öğretmenlerin mesleki çalışmalarının kalitesini ve becerilerini değerlendirmek için tasarlanmıştır.

terimin Özellikleri

eğitsel değerlendirme, önemli performans kriterlerinin türlü analiz etmek amacıyla, terimin özelliklerini düşünün.

Pedagoji teşhis eğitim ve öğretim, bireysel öğrencinin gelişim yollarını iyileştirme amaçlı araştırmaları içermektedir. Nedeniyle çalışmada elde edilen sonuçlara, en öğretmen profesyonellik hakkında değerli bilgiler elde edebilirsiniz.

Tanı sürecinde kullanılan yöntemler, yaş özellikleri öğrencileri gelmektedir.

enstrümanlar

Eğitim Tanı hekimler, psikologlar ve öğretmenler tarafından geliştirilen özel bir algoritma dayanmaktadır. Şu anda, çocuğun uyumlu geliştirilen kişiliğinin oluşumuna klasik eğitimden Rus eğitim sisteminde kademeli bir kayma var.

Bu dönüşümler milli pedagoji eğitim, ders dışı sonuçların analizi için yeni araçların kullanımını önermek, gerçeklerin karşılaştırılması, belirlenen sorunları çözmek için yollar bulmak.

temel fonksiyonlar

Pedagoji tanı eğitim süreçlerinde geribildirim belirlemektir. eğitim ve öğrenci eğitim düzeyi hakkında tanılama verileri pedagojik yöntemin sonraki hizalama için birincil bilgi türü olarak onların gelişimi, hareket farklı aşamalarında aldı. Şu anda, en iyi eğitim kurumlarının sıralamasında tarafından derlenmektedir okul, eğitim ve öğretim faaliyetlerinin değerlendirilmesi özel bir sistem. değerlendirmesini, sürecin geri besleme kontrolü: pedagojik teşhis başlıca türleri belirli işlevleri yerine getirir.

geribesleme

Bu işlevin özü eğitim ve ileri eğitim faaliyetleri için öğrencilerin yetişmesi düzeyi hakkında tanı verileri kullanmaktır. Psikologlar, sınıf öğretmenleri, teşhis testleri yapmak onun yetenekleri ile her çocuğun gerçek başarıları karşılaştırarak, durumu değiştirmek için yollar arıyor, işin tamlığı üzerinde varıldı.

modern eğitim değerlendirmenin en önemli görevi bir ayarlama yapılması zamanında, öğretmen ve eğitim ve öğretim sürecinin sonuçlarının öğrenciler için koşulları yaratmaktır.

tahminci

eğitsel değerlendirmenin her türlü bağlantılı değerlendirme faaliyetleri. Karmaşık ve kapsamlı bir değerlendirme çok yönlüdür:

• düzenleyici ve düzeltici;
• değer odaklı;
• ölçülmesi;
• zorlu.

değer odaklı analizler sayesinde kendilerini öğrenci temsilini, diğer insanları zenginleştirilmiş. Öğrencilerin de bir fırsat modern toplumun ortaya koyan gereklerine kendi emek, ahlaki, estetik nitelikleri karşılaştırmak.

pedagojik değerlendirmeye sayesinde normlara eylemlerini karşılaştırmak davranış kendi çizgisini geliştirmek, diğer insanlarla ilişkiler kurmak mümkündür.

öğrenci değerlendirilmesi nesnelliği gerçekleştiren olumlu nitelikleri gelişmedir sonra öğrenci kendi dezavantajları kurtulmak için çalışıyor. Yani ölçüm parametresi eğitim değerlendirme kendini eğitime öğrenci için bir uyarıcı olmasıdır. Onların başarıları ve diğer çocuklar ile başarılarının bir karşılaştırma yapılırken öğrenci kendi sosyal statü yaratır.

idari fonksiyon

temel işlevlerini ve eğitsel değerlendirme türlerini göz önüne alarak, dikkat ve yönetim faktörü. Bu fonksiyon okul topluluğu haline çocuğun kişiliğinin gelişiminde analizi ile ilgilidir. İlk akım finali: Tanı üç çeşidi vardır.

ilk tanı planlama, yönetim ekibi sınıfına ilişkilidir. Öğretmen belirleyecek Önce eğitim görevleri çeyrek veya yarım yıl içinde yapılacaktır, bu ıslah koğuşları düzeyini değerlendirir.

Teşhis çalışma sınıfı toplu

Çalışma ekibine ilgili sosyal ve pedagojik tanılama ana tipleri, üç tip olabilir. öğretmene yabancı yeni sınıf takımı için çalışmanın ilk versiyonu. Öğretmen sadece kendi eğitim faaliyeti başlıyor hangi sınıf için ikinci tanı. Üçüncü seçenek de öğretmene bilinen sınıfın analizi için tasarlanmıştır.

İlk tanı yoluyla sınıf öğrencileri kafa ile ilk tanışma başta kapsamlı bir çalışma öğrencileri oluşur. Daha sonra, öğretmen sınıfı kolektif bireysel öğrenci ve Olgunluk analiz etmez. Analiz öğretmen üçüncü aşaması seçici teşhis koyan olarak, okul bireysel başarıları, sınıf toplu etkinliğini analiz eder.

Eğitim araştırmanın sonuçları

Objektiflik ve birinci ve ikinci fazda elde edilen bilgilerin bütünlüğünü, eğitim faaliyeti, en uygun okulun gelişimini planlamak öğretmen sağlar.

pedagojik teşhis farklı türü vardır. darbe sınıfı toplu bireysel öğrenci özelliklerine bağlıdır testler.

Düzeltme (akım) teşhis aktivite sınıf gruplarına işleminde gerçekleştirilir. Bu öğretmene heyeti üyeleriyle gerçekleşen sınıfta ışık gelmiş değişikliklerin, odaklanma fırsatı verir. Aynı zamanda önceki aşamalarda sınıf öğretmeni atanan eğitim görevleri doğruluğunu değerlendirildi.

psikolojik ve eğitsel değerlendirme Bu tip kısa sürede öğretmenler eğitim faaliyetlerinin metodolojisi değişiklik yapmak, faaliyetlerinin ayarlamayı gerçekleştirmek için yardımcı olur. düzeltici tanı öğretmenin yardımıyla bağımsızlık, yaratıcılık ve bunların öğrencilerin bireyselliği teşvik eder.

Bir hızlı test, bu takip pedagojik aktivitesi üzerine kararlar öğretmeni sağladığından Güncel tanı vermektedir.

tanısal çalışmaların İlkeleri

Belli ilkelere dayanan farklı türde pedagojik teşhis.

pedagojik fenomenin Bütünsel çalışma sistematik bir yaklaşım kullanılmasını kişilik özellikleri ve grubun özellikleri arasındaki ilişkinin kurulmasını gerektirir.

Okul öncesi çocukların kişinin gelişimi üzerine dış faktörlerin hesaba dayalı okul öncesi pedagojik teşhis Her türlü etkiye, eğitim sürecinin üzerinde olumsuz bir etki ortadan kaldırır.

Mentor güvenilir sonuçlar elde etmek için farklı araştırma yöntemleri kullanılarak, aynı pedagojik gerçeğin birden denetimler yapar.

tanı çalışmalara entegre bir yaklaşım, uzmanlara göre, çağdaş iç pedagoji kullanılan başlıca yöntemdir. Ancak böyle bir yaklaşımla objektif sonuçlar, öğretmen profesyonellik doğru ve doğru bir değerlendirme elde etme hakkında konuşabilirsiniz.

pedagoji özel bir yer nesnellik ilkesine alır. Her öğrenci bir öğretmen eğitim programı seçerken dikkat edilmesi gereken bazı bireysel özelliklere sahiptir.

Sonuç

Genellikle öğrenciler ve sınıf öğretmeni arasındaki ilişki sübjektif faktörlere dizilmiş. Öğretmen meslektaşları, diğer çocuklar alınan bilgilere dayanarak, kendisi için her öğrenci ilgili bir düşüncesi oluşturur. Amacıyla eğitim değerlendirmenin farklı yürütmek için gerekli, koğuşları objektif bir bakış oluşturmak için bir rehber olması.

Ancak bu şekilde bir sınıf takımı olma pozitif bir eğilim almak için, her bir çocuğun bireysellik maksimum gelişme elde edecek şekilde mesleki faaliyetlerini ayarlamak için, eğitim sorunları seçmek için öğretmene yardımcı olacaktır nesnellik ilkesine tarafından kullanılacaktır.

nesnellik ilkesi çocuk (sınıf), hem de diğer öğretmenler, verilerin analizi ile elde edilen gerçeklerle araştırmanın sonuçlarının karşılaştırmasını okuyan farklı yöntemlerin her gerçeğin doğrulanmasını gerektirir.

araştırmacı, kendi sübjektif görüş üzerindeki çalışmalarını inşa olmamalı, sınıf öğretmeni olarak davranan bir rol bu tam da çağdaş öğretmenin profesyonellik olduğunu.

Tanı beri eğitim eğitim kurumları, yapılan ve bir eğitim işlevi vardır, sen organik eğitim faaliyetleri yapısına uygun olmalıdır.

tanısal çalışmalar öğretmeni yürütmek için bir metodoloji geliştirilirken eğitim ve öğretim bir forma bu teknikleri dönüştürmek zorundadır.

Özellikler çocuk kişilik işletmenin normal seyrinde görülebilir, bu nedenle herhangi bir sınıf öğretmeninin temel görevi dışı etkinlikler öğrencilerin aktif katılımıdır.

Genç öğretmenler tarafından yapılır yaygın hatalardan arasında, analiz çocuğun kimlik serin grubudur hüküm sürer. pedagojik teşhis doğru ve eksiksiz olduğunu için, aynı zamanda sınıf kolektif diğer üyeleri ile olan ilişkisini öğrencinin sadece bireysel özelliklerini değerlendirmek, ancak gerekir.