Eğitim: öğrenme hedefleri, amaçları, ilkeleri

Eğitim öğretmen ve öğrencilerin bilgi sistemleri ve beceri asimilasyon amaçlı yanı sıra öğrencilerin bakış, amaçlanan hedefler doğrultusunda kapasiteleri ve kendini konsolidasyon becerilerinin gelişmesi oluşumu arasındaki etkileşimin özel olarak düzenlenmiş süreci ile kontrol edilir.

Öğrenme Hedefleri. seviye yaklaşım

Eğitimin amacı - bu planlı bir öğrenme sürecinin sonucu olduğunu, aslında, bu süreç yöneliktir budur. IP Podlas üç düzeyde farklılaşmış öğrenme hedeflerini sunmaktadır:

1. Siyasi: eğitim alanında devlet politikası bir nesne olarak hareket amacı.

2. İdari: Hedef (bölgesel düzeyde veya kurumsal düzeyde) eğitim küresel sorunları çözmek için bir stratejidir.

3. İşlemler: amaca ise, belli bir bileşimle öğrencilerin belli bir sınıfının eğitim uygulanmasında işlevsel bir amaç olarak kabul edilir.

öğrenme hedeflerinin farklılaşması sorunu

sürecin öğrenim hedeflerinin kavramının sınıflandırılmasına yönelik temel kriterleri şunlardır:

/ Genel, özel, küresel: 1. topluluğa ölçün.

(Devlet eğitim standartlarına öngörülen) devlet hedefleri obschevuzovskie, öğretim katedral ve diğerleri: 2. Eğitimin yapıların oranı belirleyerek ve onlara sorumludur.

Duygusal, bilişsel ve istemli ihtiyaç-motivasyonel alt yapısı,: kişiliğinin belirli alt yapıları gelişimine 3. Odak.

4. Açıklama Dili hedefleri: Konu-kavramsal formu, konuya dejatelnostnaja.

Taksonomik yaklaşım B. Bloom

Buna karşılık, B. Blum eğitimi belirleyen, kendi hedef sınıflandırma sunmaktadır. o belirli sınıflandırmalar (taksonomilerin) açısından bakıldığında Öğrenme Amaçları. İlk bilişsel alanın bir sınıflandırmasını oluşturmak hedefleniyor. Bu hedeflerin altı kategorilerini içerir:

- (ölçüt, gerçekler, tanımları ve ark terminoloji özel malzeme ile ilgili olarak.) Bilgisi kategorisi;

- kategori (yorumlama, açıklama, ekstrapolasyon) anlayışı;

- kategori uygulaması;

- sentez kategorisi (imar planı / eylem sistemi soyut ilişkiler);

- Analiz kategorisi (bağlantı kurmak için ve konstrüktif olarak);

- değerlendirme (mevcut veriler, ve dış kriterlere göre karar).

İkinci sınıflandırma duygusal küre üzerinde duruldu.

eğitim görevleri inşaat ilkeleri

NF Talyzina öğrenme sürecinde bir yapısı geçiş noktası ve tipik sorunlarının ile tanımlamaktadır. Bu görevler yükseköğretim amaçlar hiyerarşisi hem varlık, bir hiyerarşi içinde gösterilir. Her seviye gelecek uzmanlar becerilerin kapsamına bağlı olarak kendi odak var.

ilk seviye

hiyerarşinin en üst düzeyde bakılmaksızın belirli meslek personelinin eğitimi hedefleri veya coğrafi konum olarak tüm uzmanlar çözmek gerekiyor işgal görevidir. Ancak, tarihsel dönemin karakterine bağlı olabilir. Böyle görevler sayısında zamanımızın ile ilgili olarak şunlardır:

- çevre (endüstriyel veya insan aktiviteleri doğası, vb üzerindeki olumsuz etkileri en aza indirmek için);

- sürekli oluşum sonrası sisteminde sorunu (bilgileri etkili bir çalışma - arama, depolama, kullanım ve ark uygulanan.);

- Modern faaliyetlerin egemen biçimlerinin toplu karakterine ilişkin görevleri (ekip, planlama dahilinde temasların oluşumu ve ortak faaliyetler organize sonuçları ve diğerleri tahmin sürecinde insan faktörünün özgüllük analizi.).

ikinci aşamada

İkinci seviyede, belirli bir ülkeye özgüdür görevlerin bir dizi tahsis edilir. milli eğitim sistemine ilişkin olarak, en acil piyasa ilişkilerinin (pazar araştırması, fizibilite çalışmaları, uygun ortaklar ve finansman kaynakları için arama, iç ve dış pazarlarda malların tanıtımı, vb) oluşumu ve gelişimi ile ilişkili bir sorundur.

Yine bu seviyede vurgulanan hedefleri ve amaçları uluslararası ilişkiler alanında sorunlara ilişkin eğitim (milli gelenek ve göreneklerin, ulusal duyguların tolerans gelişiminin, milliyetçi ve şovenist pozisyonların terk vs.). Son olarak, amacı eğitimin geliştirilmesinde , modern profesyonel için endüstriyel çözme becerileri, modern toplumun sosyo-politik koşullarda yönetsel ve ekonomik sorunların (Demokratik oluşumunda da siyaset, tanıtım, dini tolerans, vb.)

üçüncü seviye

Üçüncü seviye en hacimli ve profesyonel görevlerinden oluşur. Genel olarak, bu görevleri üç ana tipe ayrılır:

- Araştırma (beceri planlama ve bu alanda araştırma çalışmalarını yürüten);

- Pratik (belirli bir sonucu elde - Bitkinin, kitap baskısı ve hasta kurtarma arkadaşlarının inşaatı.);

- pedagojik (okulda veya iş eğitimi belirli bir konuyu öğretmeye - örneğin, yabancı dil öğretimi bir hedef olduğunda).

Okul öncesi çağındaki çocukların öğrenme hedeflerini ve ilkelerini göz önünde bulundurun.

Okul öncesi eğitim ve öğretim sisteminin temel ilkeleri

aşağıdaki gibi eğitim ve okul öncesi çocukların eğitim öğrenme hedeflerini tanımlamak Genel görevler ayırt edilebilir.

1. Yaşamın ilk yıl:

- Çocuğun olumlu duygusal durumu sürdürmek, korumak ve onların tam fiziksel gelişimini sağlamak için çocukların sağlığını güçlendirmek; yaş ve çocuğun fiziksel durumuna karşılık gelen günün modunu sağlar;

- görsel-işitsel yönlendirme oluşturulması; genişletmek ve çocukların duyusal deneyimi zenginleştirmek; Konuşma yetişkin anlamak ve aktif konuşmayı mastering hazırlık aşamaları uygulama yeteneği geliştirmek; elemanlarını etik davranışı oluşturan öz sürecinde dahil edilmesini teşvik duygusal tepki niyet ve çocukları korumak.

- Arkaplan estetik algı oluşturmaya - sistematik sonuçlarını analiz etmek, vb resimler, müzik, şarkı, ilgi uyandırmak ..

- Yaş göstergelere uygun çocuğun becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

2. yaşamın ikinci yıl:

- güçlendirilmesi ve gövde sertleştirme; Birincil hareket sisteminin geliştirilmesi;

- düzen ve self servis temel becerilerin oluşması;

- kelime ve iletişim ihtiyacı aktif hale getirilmesi; bilişsel süreçleri (algı, dikkat, hafıza, vb) uyarılması;

- nesnelerle manipülasyon becerileri oluşumu;

- davranış kültürü becerilerini (... vb, teşekkür, bırakın selamlamak) oluşturulması;

- (renk vurgu, şekil, koku, vb ...) estetik algının geliştirilmesi.

- müziksel beğeninin geliştirilmesi.

3. hayatın üçüncü yıl:

- fiziksel sağlığı güçlendirilmesi; kültürel ve hijyen uygulamaları

- görsel desen düşünce elemanların oluşumu; bilişsel süreçlerin geliştirilmesi;

- duyusal gelişim deneyimi;

- cihazı ve doğal kanunları hakkında temel bilgi oluşturma;

- Konuşmanın gelişimi, kelime;

- birbirleri ile iletişim kurmak için çocukları teşvik ederek; Rol yapma oyunları yürütmek;

- sanatsal algı gelişimi.

4. yaşamın dördüncü yıl:

- sağlığın korunması, vücudun sertleşme; çıkış doğru duruş; Aktif motor aktivitenin oluşması;

- nesneler ve sosyal ve kültürel çevre olguları odaklanarak, erişkin yaşamda ilgi uyarıcı;

- elementer analiz yeteneği geliştirme, olayların ve çevrenin nesneler arasında basit bir bağlantı kurmak için yeteneği;

- Konuşma, akıllıca cümleler kurma becerisi gelişimi;

- dinleme becerilerinin geliştirilmesi, gelişmeleri izleme yeteneği (kitaplar, çizgi film, vb ...) çalışır;

- temel matematiksel temsilleri geliştirilmesi (biri / çok sayıda, daha az / ve diğ.);

- İşin karşı pozitif bir tutum şekillendirme;

- oyunlar, takım yarışmalarında farklı türde ilgi gelişimi;

- Estetik ve müzikal yeteneklerini geliştirme.

Çocuğun öğrenme sisteminde Beden eğitimi

Çocuğun sağlığını güçlendirmek geliştirme ve eğitim belirlemek tüm yaş seviyelerinde eğitim sürecinin ana temel bileşenidir. eğitim sürecine doğrudan Öğrenme hedefleri değişebilir. Bir kriter yaş aralığı yanı sıra belirli bir akademik konu özelliklerini gerçekleştirecek gibi. beden eğitimi konusu ele alındığında, belirli farklılıklar vardır. Bu durumda, eğitimin amacı - Ve çocuğun bağışıklık güçlendirilmesi - öncelikle adaptif mekanizmalar (kimyasal, fiziksel, vb adaptif koruyucu kuvvet) oluşumudur.

Çocuğun vücudun korunmasını azaltmak faktörler şunlardır: açlık, yorgunluk, duygu, günün rejiminin ihlali. vücudun savunmasını artıran faktörler: yürüyen hava, meneviş, neşeli bir ruh hali.

Buna göre, bu alanda eğitimcinin görev nötralize ve vücudun bağışıklık sistemini zayıflatan çocuk faktörlerin fiziksel gelişim üzerindeki etkisini azaltmak için bir taraftan, olacak; ama diğer yandan - düzgün organize diyet, egzersiz sistemi sertleştirme, olumlu psikolojik iklim, vb bulaşıcı ve kronik hastalıkların önlenmesi, hem de yaralanma önleme ve ilk ön-medikal sağlanması pahasına çocuğun koruyucu ve adaptif güç vücudun gelişimi ve uyarılması içinde .. yardımcı olur. Hesaba çocuk, sistemdeki hijyen standartlarına uyum, eğitim amaçlı ortamın özelliklerini almak da önemlidir.

amaçları, ilkeleri ve hedefleri Öğrenme, bu nedenle, doğrudan eğitimin küre, beklenen sonuçların yanısıra sosyo-tarihsel bağlamda özelliklerine bağlı karmaşık bir sosyo-pedagojik komplekstir.